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我对多元智能理论的兴趣来源于我众多的经历，其中一个经历就是辅导两个女儿。
第一件事是我遇到了我小女儿Naomi的小学老师。Naomi学习许多学科都有困难，尤其是历史、社会学习和文学等学科。在这些学科中，理解概念、事件与人之间的关系非常重要。在家长会上，教师解释说：娜奥米不能理解复杂的关系和细节，她也许需要留级。
几乎同时，这位教师指着挂在墙上的一幅画，告诉我这是娜奥米在情人节来临之际创作的一幅“心”形招贴画。它看上去像是一张简单的情人节图画，但当我走近再看时，我发现她在一张彩色美术纸上画出了一个多层、立体的“心”。“心”中有“心”，“心”中套“心”，众多颗“心”形成了一个复杂的迷宫，通向中间的那颗“心”。这颗“心”由几百颗多姿多彩的微小的“心”组成（很像玫瑰游行花车上的花瓣），“心”的中间写着：“情人节属于我”。我惊呆了，特别是我刚刚被告知我的女儿不具备处理复杂关系和细节的能力！
我即刻指着画对那位教师说，“如果她能够这样学习历史、社会学习和文学，她就能成功。”那位教师回答说：“拉泽尔先生，艺术是艺术，历史是历史。历史不是艺术，历史需要学习事实、日期、人物、事件以及他们之间的关系。你的女儿学不会这些东西。”
尽管我当时并不像我现在这样了解多元智能，但我知道这位教师这样划分学科是错误的。也许出于一种本能，我感到娜奥米出色的视觉／空间能力会帮助她学习。多年之后，我发现了这样做的策略。
第二件事与我的大女儿Esther有关。她的身体／运动智能比较出众。事实上，多年以来，许多教师给我打电话，告诉我令他们感到震惊的消息——我的女儿过于活跃。她读初中时，有一天放学回家带回了一张有20个单词的词汇表，说明天要测验。我让她回她的房间里去背，她背好后我帮她测验。
过了一段时间，她回来找我。“爸爸，我准备好了，你考吧。”我开始考她，她的准确率没有超过50％。于是我对她说：“Esther，你是个聪明的孩子，但你不动脑筋。回到房间把每个单词和它们的意义解释抄写5遍。做的时候，你要把注意力集中在你正在做的事情上！”她很不情愿地走回房间。过了比较长的一段时间，她把写好的东西拿给我看。我确信，这一次她肯定没问题了。毕竟，换了我，那肯定没问题！我又考了她一次。令我沮丧的是，她只有一点点的进步。最后，她非常恼怒地对我说：“爸爸，这样我学不会。我必须要动起来，我必须用我的身体来学习！”
在接下来的二三十分钟内，奇怪但却神奇的事情在我的书房里发生了。我们开始运用身体来解释单词的意义——即运用身体学习单词。我说单词和它们的意思，她编排各种身体动作和手势，表达她所理解的单词的意义。我们一会儿在地板上爬行，一会儿腾空起跳，一会儿又跃过家具，做出各种各样希奇古怪的动作。最后，令我惊奇的是，她竟然用她的身体把这20个单词学会了！我说单词，单词使她想到动作，她把动作做出来，动作引发她想到单词的意思。
为多元智能而教，用多元智能来教，围绕多元智能来教。目的是建议我们的教学方法必须进行一场革命性的改革，否则，我们将无法关注到坐在教室里的每一个孩子，因为他们至少有八种学习方式，甚至可能更多！运用人的言语／语言和逻辑／思维智能是当今西方世界教育的主流。我常常想，仅仅由于我们不知道还有许多其他的学习和理解的渠道，有多少孩子被我们送进了特殊教育班。现在，培养天赋孩子的教育计划在许多学校里盛行，我自己也是这些计划的支持者。假如我们真的能够找到打开孩子全部潜力的金钥匙，那该有多好！
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