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在日常生活中，经常听到许多人讲：“习惯”很重要，你家孩子习惯好好呀，将来肯定会有出息等。
的确，习惯很重要，在某种意义上说，习惯会决定人的一生。
有句名言说得好：“习惯决定性格、性格决定命运”，
学者周士渊在他的畅销书《知道更要做到》中说：“世界上最可怕的力量是习惯、世界上最神奇的力量也是习惯”。
事实上，无数次的事实证明，成功者与失败者之间最大的差别在于是否有良好的行为习惯。
孩子的成长是一个综合因素影响的结果，这里既有学校的教育、老师的正确引导、社会环境的影响、以及家长的言传身教，也有孩子自身不懈的努力，
这几个缺一不可，互相影响、互相制约，共同促进孩子的成长。
有许多家长在孩子的教育问题上，总是抱怨老师没有把他的孩子教育好，也有家长抱怨社会环境如风气、治安、不良网路等对孩子影响不好。
其实不然，孩子的成长有它自然的规律，这其中最关键的是要从小就培养他们良好的行为习惯，
不要等到孩子长大了，成气候了，再来教育他，再来纠正他的不良习惯，那时后悔就晚矣。
记得在小时候，我家小孩和其它几个小伙伴经常在一起玩，他们一会玩玩这、一会玩玩那，不知道什么时候回家，经常要家长去找他们回来。
我们发现这个情况后，及时把孩子找回家，
并且耐心地教育孩子：“和小伙伴在一起玩这很好，以后还可以玩，但要有时间观念，要先把老师布置的作业和我们要求做的事做好，然后才能去和小伙伴会合，而且玩也要有节制，到什么时候该知道自己回家”。
经过这样教育了几次以后，孩子知道克制自己了，学习玩乐变的有规律了，实际上孩子从小就初步养成良好的行为习惯了。
为这事，有几个同事还和我争议过，他们认为，我把孩子管得太紧了，不利于孩子的成长；而我则认为，孩子从小必须有适度的严格管理，不能像他们那样，只要孩子有吃有喝，不冻着不饿着就行，管就是记起来管一下，让孩子无天无地的玩。
这实际上是一种教育的理念之争。即对待孩子的教育，有些人认为要“圈养”、有些人认为要“放养”，而我认为教育孩子应该“牵养”。
在孩子的人生路途上，孩子就像放飞的风筝，家长始终手中要有一根红线，给予孩子适度的关注，并且根据情况适时调整.
在教育学生的理念上，对于“习惯”的培养向来有争议。主要有三个观点：
一、对孩子习惯的培养要“放养”
“放养”者认为，人有一种与生俱来的自由天性，人只有在自由中，个性才能得到发展，才华才得以展现, 即教育要顺应孩子自由发展的天性，让孩子从自己的兴趣出发，在玩中学习、在玩中做事。
就好比在蓝天白云下，一只小羊在自由自在地吃草，这里水草肥美，羊儿高兴啊，想吃就吃、想睡就睡，一切随自己的意愿，好不自在。
这种方法培养的孩子，往往独立性很强，性格开朗，胆大，能独立处理人际关系，在各种社会活动中不会吃亏。
不足的是，如果对孩子放得过宽，他们往往玩得很野，好的习惯难以养成，有的孩子最后形成无法无天、难以管教的局面。
二、对孩子习惯的培养要“圈养”
“圈养”实际上指画地为牢，在教育孩子过程中始终要严加管理，这种观点认为：人的成长，必须经过后天的严格教育， 人不可能天生就是天才，人才都是通过后天的努力，经过艰苦的磨难，才走向成功的；
人只有苦其心智、劳其筋骨，才有大的造化、大的作为。
因此在教育学生过程中，家长和老师始终处于领导和管理者的位置，对孩子严加管束，孩子的一举一动都在把握之中。
就好比羊圈中的羊，在那个家中，羊有吃有喝，有人管，就是没有自由。
这种方法培养的孩子，往往能循规蹈矩，为人谨慎，不善人际关系，老实可靠。
不足的是，孩子如果被家长和老师管得太死，极易形成忧郁的性格，胆小怕事，无所作为。
三、对孩子的培养要“牵养”
这种观点认为：“人的成长是家庭、学校、社会共同教育的结果”， 教育孩子既要顺应他们性格发展的特点，因地制宜、因材施教，又要对孩子进行适度的管理， 家长和老师要用自己的人生经验为他们提供较好的发展方向。
孩子就好像是一只正在吃草的小羊，你就是那饱经风霜的牧羊人；
孩子也像一只正在蓝天上翱翔的风筝，你就是那手拉长线的人。
用这种方法培养，对家长和老师提出了很高的要求，
家长和老师平时要经常关注学生思想情绪的细微变化，及时和他们交流沟通，
当孩子思想出现滑坡时，你要做他坚强的后盾;
当孩子遇到困难时，你要给他真诚的鼓励；
当孩子面临重大抉择时，你要给他当好参谋；
当孩子获得成功喜悦时，你要及时提醒；
这种方法培养的人，其性格较好，孩子既有良好的习惯，
又有独到的见解，为人处世不卑不亢、落落大方。
这样的学生，放到那，你都放心；
这样的孩子，不论在那，你既放心又开心。
好的习惯能使人受用一生，形成良好的习惯没有捷径可走.
只有在不断的训练和积累中慢慢养成，就好比潺潺细流千回百转，朝着明确的方向，不断汇集形成大江东流。
养成读书的习惯，是形成高品质生活的一部分，品味书香，能使你知书达理、品味高洁。
养成读书的习惯，要从小做起。
孩子咿呀学语之时，就应让他感受书香的魅力。在优美的音乐中，在浪漫的童话里，在离奇的故事中，熏陶孩子的心灵、启迪孩子的智慧，让孩子觉得朴实无华的书里，有着无数的奥秘。
读书时光，就好像和历史与现实对话；扶案晨读，就好像心中永远有颗不落的太阳；捧书在手，就好像拥有整个世界。从而激发孩子爱书读书的兴趣，去主动寻找有价值的书籍，并以此去体念生活，感悟生命。。
养成读书的好习惯，家长正确的引导必不可少。
咿呀学语时，可选择优美的童话故事讲给孩子听，如《安徒生童话》、《格林童话》等是挺不错的；
稍大一点，可以给他看带拼音的寓言故事，如《伊索寓言》、《世界寓言名著》等；
上小学后，有几个类型的书对孩子挺有帮助：
1.文学名著：《中国上下五千年》,《西游记》,《水浒传》、《三国演义》等；
2、名人传记：《世界名人传记》等；
3、知识性读物：《十万个为什么》、《中国民间谚语》等，
4、孩子读五、六年级要为初中的学习作准备：《少儿百科全书》、《21世纪少儿科技百科全书》、《物理奥秘》、《化学奥秘》等。
养成读书的好习惯，家长督促孩子每周写周记或日记必不可少。
写日记或周记不是记流水帐，而是培养孩子良好的读书习惯，即让孩子善于学习，善于反思，善于积累。
写日记，不仅是要孩子把每天所见所闻加以记载，更重要的是要根据每天的事件发掘有意义的内涵来，加以巩固，提炼升华，形成自己的思考，自己的观念。
就好比同样的一朵花，有人认为它花香四溢，馨香无比；有人认为花色艳丽，迷人妖艳。不论你欣赏那一种，你都要亮出自己的观点。
这一点，小至做事，大至做人，非常重要。
如果说好的“习惯”是孩子学习品质的一个重要标志，
那么，家长和老师能引起他们主动地学习，则是教育的最高境界或终极使命，
即孩子不在老师和家长的监督下，能主动学习，自觉完成学校布置的作业任务，让你不操心或少操心。
如果是那样的话，那该多好啊！
有关主动学生主动学习最恰当的教育隐喻是“学走路”。
“学走路”意味着没有人能够代替你走路，你只能自己经过爬行，跌跌撞撞，然后就学会了直立走路。
尝试、摸索、跌倒、摔跤之类的错误是成长的正常代价，如果不付出尝试、摸索、跌倒、摔跤的代价，人就不会掌握走路的技巧。
孩子学习是他自己的事，别人只能提供帮助，但无法代替。成人在某个时候可以“牵”着孩子的手往前走，即前面我所谈到的“牵养”，
但这种“牵养”也是需要克制的，在必要的时候要“放手”。这个秘密至少在叶圣陶那里已经被识破。
1962年，叶圣陶在给教师的通信中提出，
教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。
黄武雄先生曾经讲过一个“父亲的脚后跟”的故事。可见让孩子主动学习有多重要，
这个故事是这样的：
小时候我曾住在丰原东边的山里，父亲常带着我入城。这条路很长，走起来总要两三个钟头。每次父亲走在前边，我跟在后头，他的步伐大而且快，我必须两脚不停地划，眼睛不停地盯住他那双破旧的布鞋，一路不停地赶。
有一次，天色向晚，路过一道铁桥，一根根枕木的间隔比我的步子还宽。平常父亲总会歇下来等着我爬过去，或索性抱着我过去，但那天他心里不知牵挂些什么，等到我爬过桥，抬头一看，他已经“失踪”了。
突然，我涌起一阵恐惧：“这条路来回已跟着父亲走过二三十趟了，怎么一下子变得如此陌生？”
我哭着等在桥端的田埂上，几个钟头在黑夜里又饿又怕。我甚至分不清家的方向。我苦苦思忆，但呈现的总是父亲那双不停晃动的布鞋。午夜时分，总算由远而近，传来了母亲苛责父亲的声音。
后来我才知道父亲回到家竟还不知我早在半途就已走失。
今天，很多教师在上课时，不告诉学生“我们去哪里”，从不指出大体的方向。
一开始就下定义，一味要学生一步步陷在“推理”的泥坑里，以为这便是思考训练，这便是“教学”，
其实这只是教学的“形式”。
演示解题时也是一样，一步步非常严密，非常工整，
每写一行就问学生一句：“对不对？”学生的回答也是非常合作：“对。”这样热烈的上课情绪，该说是天衣无缝了。
若效果不好，只好怪学生素质不佳或教材不当了？
事实是：学生看到的不是“路该怎么走”，他们只看到了“布鞋不停地晃动”，简单的“左-右-左-右……”的换脚规则是知道的，但一旦没有“布鞋”在前面带路，便觉一片陌生。
家在何方？路怎么走？
我深深相信，当时父亲如果像赶牛一样让我走在前头，出城的时候便用手指明家的方向，
然后问我：“吴厝的大榕树，旧厝的土地庙，阿公溪上的铁桥，南坑阿婆家后的小径……你认不认得？”
而在我点头之后，叫我逐一带路走过。我必定在走过一趟，回到家之后便会十分熟悉整条路径。
如果父亲是最最上乘的教育家，也许他在指明家的方向后，便要我带路，他在后头宁可随我多走一点冤枉路，一边加以修正。
其后并画图比较近路与远路，如此我不仅能熟悉家城之间的路径，城东郊的地理我必也在走过一遭后便了如指掌，再也不愁迷路，甚至可以常常代我父亲跑腿办事。
可是我不敢苛求，我仍该感谢父亲，毕竟他不会抱着或背着我走，使得我尚有一丝镇定，能在漫长的四五个钟头里守在同一个地方等着他与母亲回来找到我。
在今天的教室里，我看到学生不敢或不知问出一句：“老师，我们去哪里？”总觉得老师走在前头，一味要学生“尾随”。
甚至有的老师是将学生“背着走”的。要改革教学，或许我们今天该提出要学生“带路走”的赶牛教法。
面对以上的故事和分析，作为家长，我们是不是也该有所反思呢？看见自己的孩子没有学习，总是说：某某家孩子好自觉呀，不要人管总在家自己学。
实际上，这些话很刺伤孩子。要自己的孩子主动学习，
必须让孩子觉得家长很信任自己，我学习他很放心；
要让孩子主动学习，必须营造一种快乐的氛围，让学习不再枯燥、不再乏味、不再空洞；
要让孩子主动的学习，必须给孩子独立学习、自主完成作业的机会，
老师和家长不再像“老母鸡”一样，成天围着孩子转，允许孩子犯错、让孩子在不断的犯错中汲取经验，以后少犯错甚至不犯错；
要让孩子主动的学习，必须让孩子带着问题去主动溶入生活之中，大胆探索，用自己的人生经历谱写美丽的华章。
只有这样，孩子们的人生不再空洞、不再简单。
让孩子们大胆的往前闯吧，不再犹豫、不再回头！
不知大家是不是这样理解，现在的学校和家庭更需要这样的教学。
把快乐还给课堂，让学习充满温馨，
把主动还给学生，让学习充满快乐，
把创造还给老师，让教学充满智慧，
把期待还给家长，让孩子充满希望！
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